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La taxo­no­mie de Bloom
La taxo­no­mie d’An­derson et de Kra­th­woh
Taxo­no­mie révi­sée de Bloom 
Viser plus haut : Bloom et Vygots­ki dans la classe 
CM 7 les théo­ries clas­siques de l’ap­pren­tis­sage  

Fabien Expilly
1) Adop­ter une pos­ture de for­ma­teur : rôle, atti­tudes, le groupe, la rela­tion d’aide
2) Entre­te­nir la moti­va­tion en for­ma­tion : s’in­té­res­ser, les risques, com­ment s’adapter

3) Iden­ti­fier les dif­fi­cul­tés d’ap­pren­tis­sage en formation
4) Ins­tal­ler une dyna­mique de groupe en formation
5) Eva­luer une formation
6) Choi­sir une méthode pédagogique
7) Créer un sup­port de formation
8) Construire une séquence de formation
9) Évo­lu­tions du métier de formateur
La prise de parole en publique : pos­ture, ges­tuelle, ges­tion de l’espace
Mar­cel Lebrun
1) La « flip­ped taxo­no­mie » ou l’in­ver­sion de la taxo­no­mie des compétences

2) Refon­der l’é­cole ou la flipper ?
3) Les com­pé­tences au cœur du dis­po­si­tif pédagogique
Daniel Bari
For­ma­tion des for­ma­teurs – Com­ment éla­bo­rer des objec­tifs pédagogiques

 La taxo­no­mie de Bloom

 La taxo­no­mie d’An­der­son et de Krathwohl

 Taxo­no­mie révi­sée de Bloom

https://recit.org/bloom

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 CM 7 les théo­ries clas­siques de l’apprentissage

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 Fabien Expilly

1) Adop­ter une pos­ture de for­ma­teur : rôle, atti­tudes, le groupe, la rela­tion d’aide

 2) Entre­te­nir la moti­va­tion en for­ma­tion : s’in­té­res­ser, les risques, com­ment s’adapter

 3) Iden­ti­fier les dif­fi­cul­tés d’ap­pren­tis­sage en formation

 4) Ins­tal­ler une dyna­mique de groupe en formation

 5) Eva­luer une formation

 6) Choi­sir une méthode pédagogique

 7) Créer un sup­port de formation

 8) Construire une séquence de formation

9) Évo­lu­tions du métier de formateur

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 La prise de parole en public – par­tie 1 : pos­ture, ges­tuelle, ges­tion de l’espace

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 Mar­cel Lebrun

1) La « flip­ped taxo­no­mie » ou l’in­ver­sion de la taxo­no­mie des compétences

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2) Refon­der l’é­cole ou la flipper ?

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3) Les com­pé­tences au cœur du dis­po­si­tif pédagogique

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 Daniel Baril

For­ma­tion des for­ma­teurs – Com­ment éla­bo­rer des objec­tifs pédagogiques

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